近几年,随着全球教育体系的深化改革,自主学习的方式备受关注。那么自主学习是什么?对于那些学龄前儿童来说,如何培养他们的自主学习能力?针对这一系列问题,知名语言培训专家、来自加纳的WILLIAM NKANSA OFORI(以下简称OFORI)在面对笔者的镜头时给出了明确的答复。他认为:“自主学习是指在教师的引导下,学龄前儿童自觉主动地参与到教育教学中自行组织学习的过程。在这一过程中,学习的主动权由学龄前儿童自己掌控,教师化‘教’为‘导’,让学龄前儿童的主观能动性得以发挥,这是培养学龄前儿童自主学习能力的有效路径。”

作为黑龙江省宝泉岭农垦心知行幼教有限责任公司的语言文化培训导师,OFORI从事英语教学、培训工作多年,始终致力于自主学习模式的研究和学龄前儿童自主学习能力的培养。在他看来,在传统教育模式的长期主导下,“填鸭式”被动学习现象较为突出。从学龄前开始,不少中国孩子就开始被动学习英语等其他外语,而教师在传授知识时也如同接力赛跑,只要把知识的接力棒完好无损地传递给学龄前儿童,即认为已达到预期学习效果。这种被动的学习方式降低了学龄前儿童的学习兴趣,抑制了学龄前儿童的自主创新性,让学龄前儿童一旦失去监督管理便会无所适从、迷失自我,不懂得如何分配管理自己的时间,这也正是部分学龄前儿童进阶学习后出现学习不适应问题的主要原因。

为了促进学龄前儿童的全面发展,OFORI根据当前学龄前儿童自主学习能力现状,坚持“以生为本”的教育理念,打造出一套有助于学龄前儿童自主学习的个性化教学方案,具体分为课前、课中、课后几个环节:在课前,生成个性化学习资源,将课前教师指导、学龄前儿童反馈相结合,确定教学内容与目标,达成“以学定教”目标;在课中,打造分层式教学模式,促进生生、师生的实时交流与协作,激活学龄前儿童发散思维;在课后,设置个性化的课后巩固方案,实现学龄前儿童的泛在学习与教师的多元评价。与传统的教学模式相比,这种基于自主学习的个性化教学模式打破了时间、空间限制,学龄前儿童可随时巩固、复习,为学龄前儿童提供了更加多元的自主权,强化了学龄前儿童在教学中主体地位,进而显著提高了学龄前儿童自主学习的兴趣与能力。

“目前,学龄前儿童的学习资源定位主要以教室为主,学龄前儿童所处学习氛围的浓厚直接关系到学龄前儿童的学习成效和能力的养成。传统的学习场所仅仅满足学龄前儿童自习的需求,而讨论、研究、辨析等激发创新力的方式受到了严重的阻碍。加之缺乏教师的专业引导、指导、辅导,都制约着学龄前儿童自主学习能力的养成,更成为了影响学龄前儿童成长成才的主要因素。”OFORI如是说。

为了突破学习资源方面的限制,OFORI积极推前沿科技与教育教学的深度融合,研发设计出多个颠覆传统教育模式的技术成果,解决了学龄前儿童在自主学习中的资源问题,实现学习资源的精准分配,具有极强的安全性和实用性。

如今,OFORI所提倡的教学理念、设计的教学方案以及研发的技术成果,已经广泛应用在英语及其他学科的教学活动中,颠覆了传统的教学模式,构建了以学龄前儿童为核心的个性化自主学习教学体系,为实现语言行业的人才培养目标、促进语言文化教育的深化改革做出了巨大贡献。“教育需要技术”,在对教育趋势的精准把握和对教育内涵的深刻理解下,OFORI表示未来将推进教育科技的创新与突破,从全局角度谋划新时代个性化自主学习教学体系的建设与发展途径,为实现整个语言文化教育体系的全面优化奉献出重要力量!(文/张欣)